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    百年大计，教育为本。“望子成龙”是中国人心中一个永恒不变的主题。孩子的教育是我们民族最能拨动人心的神经之一。在部分农村，农民只要有条件就把孩子送入城里接受教育，是什么因素导致了这一状况的出现？笔者以为是教育脱节问题造成的。
    首先，农村家庭教育与学校教育脱节。笔者在十余年的教学生涯中经常听到有家长说，我的孩子在小学初中相当不错，只是在某学年发生了变化，现在书都读不下去了。是什么原因造成了这种情况？毋庸置疑，学校教育要承担一定的责任，但我以为家庭更应该为此负责。在农村，家长最关心的是学生成绩，是分数，其他甚少关心，让孩子处在一种自由的“放养”状态。“玉经雕琢方成器”，玩是孩子的天性，如果没有良好的习惯，是不能保证孩子在长达十余年的学习生涯中不发生变化的。家长的希望与学生的实际状况是脱节的，家庭教育与学校教育是脱节的。
    其次，农村基础教育与实践脱节。在笔者看来，农村基础教育与实践脱节有两个方面的问题：一是基础教育理论与教育实践脱节。新的教育理论主要强调学生的主体性和教师的主导性，但广大的教师面对“分数定胜负”的评价体系，在课堂上不敢放手让学生积极主动的学习，因为这会因学生自我学习而占课时，使大多的知识点讲不上，最后影响学生的总体练习与复习，这样自然会影响分数。这与我国现阶段的选拔制度的不健全与评价制度体系的不合理有很大的关系；二是基础教育与社会实践脱节。我们的教育，尤其在农村，是典型的“纸上谈兵”。虽然现行教材添加了很多实际问题，但依旧是在纸上推演，缺少理论和实践的有力结合。网友“神医喜来乐”认为现在的教育很失败，他说“我是六十年代的人，我们这一代人小学一二年级就自己动手制作‘麻雀枪’，三年级制作风筝电动机，四年级制作对讲耳机矿石收音机，五年级就可以组装‘单管半导体收音机’。初二我们就敢维修荧光灯电铃。现在的孩子实践能力特别差，一个高中毕业生连家庭的电灯泡都不会安装。高中的物理作业尽是‘电场与机械能’等看不见摸不着的抽象问题，学生觉得难。为什么难？是因为凭空想象。”笔者深以为然。学生在学校除了学习书本知识之外，很少进行其它方面的学习，即便是理科方面的试验也做得少，更不要说社会实践活动了。我们总在说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣从哪里来？笔者认为是实践活动。学生在实际动手过程中，会对某种知识产生浓厚的兴趣，在随后的学习中他会想方设法弄懂并掌握它，还可能进一步学习这门功课。因此，只强调提高课堂效率而忽视课外实践活动谈提高学生的学习兴趣是不可取的。总之，农村基础教育与实践脱节现象严重，我们要尽可能让教育与实践相结合，让教育指导实践，让实践反哺教育。
    以上农村基础教育脱节问题产生的原因是什么呢？我以为是农村教育固有的局限性造成的。农村教育本身就具有先天不足之症，如经费不足，师资薄弱，硬件设施不达标等。进入新世纪，国家加大教育经费的投入。财政性教育经费占国内生产总值的比例从2005年的2.82%提高到3.59%，尽管我国教育经费有了很大增长，但相对于教育事业发展的实际需求，教育投入仍然不足，我国教育经费投入和国际相比处于较低水平。
2008年我国人均教育经费为160美元，不到2006年世界人均教育经费400美元的一半，不到经济合作组织国家人均1800美元的十分之一。财政性教育经费占国内生产总值的比例2004年世界平均为4.7%，我国2009年仅为3.59%。教育经费投入不足，制约着我国教育事业的发展。义务教育经费这几年虽有较大增长，但目前保障还是低水平的。全国许多学校校舍紧张，普通初中大班额比例偏高。相当数量的中小学教学设备达不到国家规定的基本标准。高中阶段教育近年来发展速度较快，但因无明确的经费投入分担机制，许多地方的政府投入只够基本保障教职工工资，2008年全国普高投入的比例仅为52.3%。经费不足特别制约农村教育的发展。这些不足之症让优质的师资和生源相对集中，使农村学校办学设施落后，使农村教育举步维艰，无法满足广大农村的需要，这严重阻碍着农村教育的发展。要解决农村教育脱节的问题除了必须解决这些不足之症之外，还必须做好以下几个方面：
    1　加强家庭学校合作
    现代教育不是一家一户的小事，它是关系到国计民生的大事，它是一个复杂的系统工程。孩子的教育离不开学校和家庭的通力合作。然而在广大的农村，家庭教育与学校教育形成一种自然状态，似乎有一种天然的隔膜，缺乏必要的沟通。家庭与学校之间的交流往往是被动的，往往是学生出问题后不得已而为之的活动。这样，家庭和学校缺乏必要的了解，不利于学生的教育。因此，笔者以为建立一个供家长和老师交流的平台是非常有必要的。根据农村实际，笔者认为，办所“家长学校”是一个不错的选择。我们可以借助这个平台，不定期的举办讲座，提高家长教育孩子的素质。也可以同步建立网络家长学校，利用QQ、MSN等聊天工具和飞信等系统让家长之间、家庭与学校之间进行互动交流。这样，把学校教育置于阳光下，打破家校之间的隔膜。真正做到“以人为本”，体现“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的教育理念。
    2　微调义务教育阶段的评价体系
    国家实行义务教育前，各级各类学校都有“留级”。实行义务教育后，学校不管学生是否合乎下一学年的要求，直接升级。前一种体制有弊病，易造成学生不完成规定的学业就辍学的现象；后一种有利于学生的身心健康，有利于国民素质的整体提高。但是，也有相当一部分学生因没有升学的压力而降低了学业上的要求，未能达到国家实行义务教育的初衷。笔者曾经教过叫赵旋的学生，一天，看他发呆不做作业，笔者问他“怎么不做。”他回答：“老师，不是我不想做，也不是我不做，我初中玩了三年，什么都没学到，以一个小学六年级的水平，怎么做得到高中题。”我默然，无言以对。我们的义务教育在什么地方出了差错？是老师缺乏责任心？教书是一个良心活，谁不愿意出几个好学生？谁愿意让人戳脊梁骨？那是什么原因让教师放弃了象赵旋这样的孩子？我认为有以下几点：一是教师不愿管。《教师法》和《未成年人保护法》让教师在一定程度戴上了镣铐，使教师在管理学生时束手束脚。《义务教育法》规定孩子有受教育的权利和义务，任何人都不能剥夺他们受教育的权利。基于“普九”达标的需要，各级学校把“流失率”作为评价教师最重要的依据，并与教师评先表模、工资奖金挂钩，为了不让“紧箍咒”响起，很多教师不愿管；二是教师不敢管。现在有些学生是说不得，摸不得，更别说打了。不出问题好说，出了问题，要教师自己负责。安全也是悬在教师头上的一把利剑，再者，经常有教师被砍被杀的消息见诸报端，教书已成为一个危险职业，教师怎么敢管那些素质低的学生。基于上述的理由，笔者认为应该微调义务教育阶段的评价体系。育人才是教育的根本，不要让“流失率”束缚住教师教书育人的手脚。
    当然，我们教师不能因农村学校条件差，难以满足教学教研需要，使教改裹足不前，这不是教学停滞不前的理由。时代的发展需要我们教师更新教育教学观念，切实以学生为主体，努力改善教学的软硬环境，解决农村学校存在的各种问题，为农村建设培养高素质人才。