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     自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展教学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
        合作学习的主要代表人物美国的约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习法在广泛应用后被普遍认为是一种积极、有效的教学法。合作学习能增强学生的学习动力，提高学生的自信心，从而营造一种积极向上，团结协作的学习环境。那么，作为教师我们要做的有哪些呢？
        1、内容符合年龄特点，操作性强
        教学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。如我在七年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作，问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，李丽同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。这样的活动贴近生活，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习、探究学习开辟了广阔天地。
        2、及时交流，互相启发，逐步完善
        教学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。
学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同，互相启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！
     3、关注过程与方法、情感与态度
        综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。在学习时，我组织学生以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地任务。在这一活动中，知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造，情感体验伴随着活动的始终。因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流。
        4、监督学习过程，评估学习效果
        在课堂教学中，教师应在能听得到的范围内观察各小组的合作学习进展情况，对出现的情况不必立刻指出，可以做详细的记录，在小组学习结束后做点评，以免在今后的学习中再次出现。对于没有任何合作学习经验的学生，教师应参与小组学习的组织和协调，给予必要的指导。
        评估分为个人评估和小组评估。一般多采用个人评估的形式。要使小组合作学习克服形式主义，低效率的弊病，就必须把它与主体参与结合起来进行考虑。在进行小组评估时，可以根据参与程度把合作学习分为三个水平：小组成员全部参与了的为合格，小组成员通过合作，达到了学习目标的为良好等。
        在实践和探索中我们认识到，分组合作探究式学习，简言之，就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索，发现和体验，学会交流，分析，思考，各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力，创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作交流的机会。学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅让学生运用知识解决实际问题，更要在问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。